浅谈英特尔未来教育与教学改革中的角色转变

刘艳

摘要：英特尔未来教育在教学改革中的运用使教师由原来课程的执行者转变成为课程的构建者，使学生真正成为学习的主体，使信息技术有效提高了教育的效率。

关键词：英特尔未来教育，教学改革，角色转变

英特尔未来教育全球化的课程，由美国计算机工业技术学会(institute fore，computer technology)编制，它由十个模块组成，每个模块既相互独立，又相互联系，非常富有特色。它以信息技术为基础，强调将信息技术整合于学科教学的技能与方法,是以学生为中心、项目任务驱动、案例教学、资源共享协作学习、跨学科、多层面、综合性的学习与实践。它改变了我们用计算机只是制作、演示课件的现实，而是注重怎样把信息技术与教育内容、手段有机地整合在一起，实现信息技术手段和学科教学的统一。因此英特尔未来教育的运用促进了教学中教师、学生、计算机角色的有效转变。

一、英特尔未来教育促进教师角色的转变

在英特尔未来教育中教师由原来课程的执行者转变成为课程的构建者。古人云：“师者，传道、授业、解惑也！”在信息时代和教学改革不断深入的背景下，教师应该怎样“授业”？传统的教学都是老师围着教材转，教师教学的准备工作集中于思考如何落实教学大纲的要求、要求学生掌握哪些原理、理论等知识点，很少站在学生的角度去换位思考，去教学。站在学生的角度去思考，他们究竟想些什么？他们想学什么？他们想要怎样的教学？传统教学模式，教学把问题分为观问题和主观问题。客观问题是为了培养学生的学科基础知识，主观问题是为了培养学生的高级思维能力。英特尔未来教育项目的核心是：教师的作用不再象在传统教学中那样把问题呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出的“原始情境”进行教学。学生在学习过程中，不是从教师那里得到现成的答案，而是通过对其所设计的一系列不同层次问题进行探究，在探究过程中主动获取知识。

英特尔未来教育中的框架问题设计能极大激发学生创造性思维，培养学生学习能力教师备课要围绕单元进行整体设计，围绕框架问题进行教学设计。框架问题又分基本问题、单元问题和内容问题，即框定单元学习范围，引导学生深入学习与探索一组问题，而这些问题的设计是有层次性的。框架问题的设计就是借助技术手段构建师生教与学的探究空间，使学生增其趣，长其智，学生的学习也借助信息技术手段获取本科目相关知识信息，并与其他各学科知识相融合、链接，达到知识多元化，拓展学生思维空间，同时也培养了学生解决具体情境中新问题的能力和发现问题的敏感与习惯。”

因此它对教师素质提出了更高的要求，要求教师首先要在理念上有所创新，让我们从以往的平面思维转向立体思维。整合前我们给学生提供的只是我们所掌握的知识；整合后，我们要给学生提供的更多是我们以前尚未掌握的知识。我们只有本身掌握搜集、处理、运用信息的手段，尝试过自主探究、合作学习，才能更好地指导学生自主学习。

贝瑞特博士说：教育技术并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。

二、英特尔未来教育促进学生角色转变

英特尔未来教育为学生创设自主学习的平台，充分体现了学生是学习的主体。

传统的教育中老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。

在信息社会终身教育的背景下,要求我们教师帮助学生掌握学习的方法，只有这样学生才能终身掌启学习和创造之门的钥匙，才能真正自主地踏上学习和创造之路。而“英特尔未来教育”的教学方式就是在强调教学应该以学生的发展为本，充分发挥学生的主观能动性，把以教师的教为主向以学生的学为主转变。

现代的科学的教学观认为教学活动具有认识的、发展的和教育的多重功能，以全面发展的总目标为指导，既要重视现有知识的传授与掌握，又强调学生智能的开发，注重培养高尚的道德品质和科学世界观，认为只有使学生达到一定的发展水平的教学才是最优的教学。现代学生观认为学生既是教学的对象，是受教育者，要按照老师的要求学习知识、发展智力、形成思想品德；同时就学生的学习过程来说，学生又是学习的主人，是学习的主体，学生在学习过程中表现出巨大的能动作用，这种能动性表现为学生在学习活动中对知识具有选择性、具有自主性和自控性。

英特尔未来教育的教学模式中作为学生，要根据学科的课时内容制订单元计划；利用计算机、网络技术收集单元计划材料，通过课堂教师讲解、结对交流、讨论研究、集思广益，发表个人见解；课后认真研究与单元计划相关课题，使知识系统化。要围绕研究课题，用internet在网上浏览和收集资料，经过思考与实践，写出研究报告，并用PowerPoint制作出反映自己或小组研究过程的“学生多媒体演示文稿”在全班交流，用FrontPage制作出与课题研究和成果有关的“学生个人网站”在全班交流。为学生自主发展、主动探索、发表个人见解、同他人探讨问题提供了可能。这种研究问题解决问题的过程，充分体现了学生的主动性，促进了学生的合作精神，培养了学生的创新思维能力。恩格斯指出：“人的智力是按照人如何学会发现自然而发展的”。把平淡、乏味的知识通过学生亲自操作变为神奇的、有趣的知识，这样，既增强了学生学习的积极性、主动性，又培养了学生的创新思维能力。

三、英特尔未来教育促进信息技术在教学中的角色转变

贝瑞特博士说：教育技术是实现教学思想的工具，技术本身并不能解决教育问题，但技术能有效提高教育的效率。教育现代化的标志之一是在现代教育理论的指导下，将以计算机技术为代表的信息技术与学科教学进行整合，即把信息技术运用于学科教学中。英特尔未来教育重点围绕学生和教师如何利用技术，通过研究和交流以及运用卓有成效的策略与工具来增强学习。

一直以来信息技术与课程整合，仍然是以知识为中心的课程整合，并且被简单地实践为在上课时用用电脑，做做课件，信息技术只是成为了一种辅助教学手段。所有的教学都仍然严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统教学方式相比，并没有实质性的进步。

英特尔未来教育中信息技术与课程整合是开放式的、以资源为中心的课程整合。教师重视的是学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，计算机在教学过程中成为研究工具、发表工具和交流工具，学生获取知识的信息渠道得到拓宽，提供了不同文化价值背景下的多维视角，学生学习之间的分工合作得到加强，提供了跨时空的多向交流，进而达到培养学生高级思维能力的目的，大幅度提高了教学效率。

英特尔未来教育把先进的教学方式和理念与现代信息技术紧密结合，并贯穿于学科教学的全过程，它在掀起一场教育观念上的革命的同时也真正促使教师、学生、信息技术在教学过程中角色发生根本转变。