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基于世界大学城的思想政治理论课空间教学刍议
——结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》
王炎平
（BoB手机客户端株洲412004）
摘要：思想政治理论课的空间教学是一场深刻的思政课教学革命。它不但实现了思政课教学目标上的思想性与政治性，教学内容上的严肃性，教学过程的完整性，更具备独特的空间优势。它使学生的泛在性学习成为一种习惯，开辟了思想政治理论课教学的新阵地。它有利于提高学生的学习能动性，增强了思想政治理论课教育的实效性。它使教师的教学变得更富有内涵，师生关系更融洽，又使学生的学习更加自由和学习形式多元化。空间教学有来自教师、学生和硬件资源的挑战，但我们相信这些挑战随着空间教学的深入必将解决。
关键词：政治理论课；空间教学；泛在性学习
自从党的十六大提出走中国特色社会主义新型工业化道路以来，我国的信息化建设以前所未有的速度向前发展。伴随着社会各个领域信息化的发展，高校的信息化教学也在如火如荼地推进中。在高校的信息化教学中，离不开一个大的平台——世界大学城空间。它是一个虚实结合的平台，以虚拟的空间城市为载体，依靠教师和学生的个人空间的实名制为基础进行的网络教学活动。传统的教学是面对面进行的教师的“教”和学生的“学”的活动，在同一时间和空间进行。而空间教学使“教”与“学”更灵活，脱离了同一时间和空间的限制。但它对思想政治理论课教师的“教”和学生的“学”提出了更高的要求和更大的挑战。
一、思想政治理论课的空间教学的特点
1、教学目标上的思想性与政治性。
思想政治理论课是一门特殊的课程，顾名思义集思想性与政治性于一体。它的思想性说明了要教会学生积极思考，辨别善恶美丑的能力；明白要关爱他人、关心国家、关注社会的道理。政治性是指向学生传授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，帮助学生系统地掌握毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基本原理和主要内容，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。因此在思政课的空间教学建设中，必须要牢牢把握这一教学目标，不能追求新颖的形式而与传统的教学目标背道而驰。一门成功的大学城空间的思政课教学必须充满正能量、引导学生积极思考。
2、教学内容上的严肃性。
政治理论课教学目标上的思想性与政治性决定了其内容是严肃的。对高职学生而言，思想政治理论课的必修课《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》采用的是国家统编教材，具有权威性。因此，教师不得随意否定书本上的观点。在空间教学中，空间课程内容的设置与教材和党中央保持一致性。
3、教学过程的完整性。
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教
在我的大学城空间课程——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，有完整的教学过程。我在空间首页的课程导航中设置了课程资源区、视频展示区、成果展示区、拓展学习区。空间教学过程区有在线交流、测试、成绩评定等栏目。课程资源区有授课计划、教学素材库、教学课件库、电子教案库、试题库等。视频展示区包含了丰富的教学课堂录象，上传了多个教学视频和说课视频，这样可以方便因请假等原因没到课的学生在空间学习，也有助于自我的教学改进。成果展示区既是学生自我展示的舞台，又是充满竞争的擂台。此栏目下有学生的微课视频、学生说时事、学生作品展、研究性学习成果等内容。当然只有表现较好的团队才能在此舞台，这需要学生
二、思想政治理论课的空间教学的优势
1、有利于学生的泛在性学习，开辟了思想政治理论课教学的新阵地。
“泛在学习指的是任何人，任何地点，任何时间，通过泛在学习环境，可以获得所需的任何信息的学习样态、学习模式。这种学习模式突出了学习者的中心地位，可以让学习者按需学习、即时高效率地学习，从而实现对传统学习模式的超越，成为在新的技术条件下全新的学习模式。” “泛在学习”是一种新的学习方式，蕴含了丰富的学习理念与教育意义。不管地点和时间的变化，学习者都可以运用一定的技术来获取所需要的知识信息。它推动了学习方式的变革，使学习者的学习活动无处不在，重视人与学习环境的交互。
思想政治理论课的空间教学，依托世界大学城空间，为学生的泛在学习提供了一个学习的环境。在大学城空间中，我设置了“教”与“学”和“师生互动”与“教学反馈”的栏目，无不体现了学生的泛在学习，学习无处不在，思想政治理论课的学习无处不在。学生只要手机或电脑联网，通过账号登陆就可以进入空间学习相关的内容，有课程内容学习的视频库，有巩固学习的习题库，有
2、有利于提高学生的学习能动性，增强了思想政治理论课教育的实效性。
“实效”，《现代汉语词典》的解释是“实际的效果”，一般指好的方面的效果。我在大学城空间教学近3年的教学实践中，通过对各种教学资源的碎片化展示，师生之间，学生之间就社会中的热点和课本上的疑点进行交流与探讨，学生的学习能动性大大增强，展示自我的能力也增强了，进而增强了思想政治理论课教育的实效性。我在空间教学中的实效性表现如下：
（1）自主学习增强。学生自主组建了研究性学习团队，作品有《中国特色社会主义道路优势研究》，《中国梦之国家梦与个人梦的关系》；研究与探讨了关于《社会主义核心价值观的大讨论》。
（2）竞争意识与合作意识增强了。在课程教学中，以学习团队为单位完成的作业，团队的作品上传空间进行评分与排名。一损俱损，一荣俱荣。因此团队成员相互协作，团队间相互竞争。
（3）学生的自我表现能力增强了。在关于《公平与效率》的辩论中，唇枪舌剑；在课件制作比赛中，一些优秀的作品脱颖而出；在学生《新民主主义革命理论》讲课比赛中，伶牙俐齿，娓娓道来。
三、思想政治理论课空间教学面临的挑战
思政课的空间教学有诸多优势，但也面临一些挑战。
1、对教师素质的挑战。空间教学除了要具备传统传统教学的素质要求之外，对教师素质还提出了更高的要求。如何将大学城空间思政课的功能淋漓尽致发挥出来，需要精心进行空间建设。空间首页导航的版块设置，内容的选择，需要教师有丰富的教学素材和实践经验。空间教学视频的制作需要有一定的信息技术知识。同时，在互联网的空间教学中，如何纠正个别学生的网络失范行为，引导他们利用网络到正常学习的状态上来，这也是考验教师的教学能力。因此，教师需要不断给自己充电来迎接空间教学革命的到来。
2、对学生的挑战。
这一挑战来源于两个方面，一是学生信息技术水平的挑战。空间教学的主体是学生，学生的作业如ppt、视频的拍摄于处理，需要具备一定的学习技术知识才能完成。二是网络行为失范的挑战。网络扩充的学生的视野，丰富了学生的知识。空间学习离不开大学城空间，离不开网络。但也可能会给自制力差的学生带来不好结果即网络行为失范，借学习之名进行过多的网络游戏等行为。若学生离开教室，他们是在网络世界沉迷网络游戏还是学习，教师无法实时监控。
3、教学硬件资源的挑战。现在信息化教学的条件日趋完善，如多媒体教室，学生宿舍普及网络。但是学生的计算机和网络等空间教学的依托条件还需完善。一部分学生缺少电脑，他们在空间的学习有时去网吧完成，有时利用手机学习，这二个方面有可能导致一定的负面影响。
空间教学虽然面临一些挑战，但我们相信这些挑战随着空间教学的深入必将解决。思政课的空间教学是一场伟大的适应时代要求的革命，能够将思想政治理论课的传统性与现代性、授课群体的确定性与不确定性紧密结合。它使教师的教学变得更富有内涵，师生关系更融洽，又使学生的学习更加自由和学习形式多元化。
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